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做阳光教师 教快乐语文

——在细节中积累经验,在平凡中孕育精彩

 
 
 

日志

 
 

(转贴)教材使用论文两篇  

2007-12-22 19:02:10|  分类: 好文共读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅谈对语文教材的二度开发

语文教材集中体现了编者的意图,是语文教学的重要材料。但是,教材只是教材,教材不能等同于教学内容,也不能自动地转化成为教学内容。教师在教学中还需要对教材进行加工处理,进行二度开发,使之更适合教学的需要,从而使我们的语文课堂更加厚实,更加鲜活。

如何就教材的内容进行二度开发,使之更好的为课堂教学服务呢,我做了如下一些尝试:

一、恰当地补白

阅读虽然面对的都是文字,反映的却是生活,展示的是体验,内涵的是情感,阅读教学要真正做到使文本能打动学生的心,能使学生感受到作家的律动,情感的脉搏,获得求知的满足、敏锐的感受,以及审美的体悟,无论教师和学生都要花上一番工夫在里头。

例如,语文课本里的一些课文,文质兼美,但是由于离学生的生活实际太遥远了,在读者和作者之间无疑构筑了一条鸿沟,一道藩篱。要让学生走进课文特定的境界,感悟其中的情趣,体验作者在文章中所反映的人生三味,却必须有所铺垫,而这种铺垫单凭教师的说教,学生无疑得不到真正的感悟;必须有足够的时间、足够的内容,通过合理的穿插,使学生在知识和情感两个层面上更加贴近课文,贴近作者,才有真正意义上的体验、揣摩、领悟、意会。

《圆明园的毁灭》一文对圆明园的景色和文物描写得比较简单,学生从中还不能充分感受到圆明园的美丽迷人,为了开拓学生的视野,为了激起学生对圆明园的毁灭感到惋惜愤恨之情。老师及时穿插学习文本《雨果致巴特莱德的信》中的两段文字:

①“请您用大理石,用玉石,用青铜,用瓷器建造一个梦,用雪松做它的屋架,给它上上下下缀满宝石,披上绸缎,这儿盖神殿,那儿建后宫,造城楼,里面放上神像,放上异兽,饰以琉璃,饰以珐琅,饰以黄金,施以脂粉。……再添上一座座花园、一方方水池、一眼眼喷泉,加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之,请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府,其外貌是神庙、是宫殿,那就是这座名园。”

②“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园,伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说:希腊有巴特农神庙,埃及有金字塔,罗马有斗兽场,巴黎有圣母院,而东方有圆明园。要是说,大家没有看见过它,但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作,在不可名状的晨曦中依稀可见,宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”

通过这样的拓展性阅读,围绕一个圆明园的美丽辉煌这个主题提供给学生多个文本,让学生在与多个文本的碰撞中深化自身的感受。学生对圆明园的感受逐渐由“平面”趋于“立体”,由“单薄”趋于“丰满”,学生在进行语言量的积累的同时,语言的领悟力也在不断提高,圆明园的美感也逐渐地立体呈现出来了。拓展性阅读之后,让学生回过头来再读课文,这个时候,学生对课文内容一定有了更深更广的感受,也就自然能够读出真切的感情。在体会圆明园的“不可估量的损失”的过程中,再次补充了一些片段性文本,具体再现了侵略者大肆抢劫、任意毁坏,最后焚烧圆明园的罪恶行径。这些补充的文本填补了学生思维的空白,与课文内容相互照应、相互补充、相得益彰,不仅仅是让学生学到一些基本的语文知识,更重要的是“让学生学到一种语文的过程”,厚实了语言的底蕴,鲜活了语文的课堂。

二、有效地整合

我们习惯独立教学每一篇文章,很少发掘和利用相似文本之间蕴藏的巨大信息量。这种信息量是一笔宝贵的课程资源,它能成为一条纽带把相关文本连接成为一个整体。这个整体可以形成一个模块。学生一旦触及模块中一个文本的信息,其他文本信息就会立刻出现在学生头脑中。我们通过发掘和利用相似文本之间储存的信息量,就可“读厚”文本,开发出新的教学资源。

例如,某位教师在教学古诗《赠汪伦》的时候,因为这首诗描写的是朋友之间送别的事情,而这类作品在古诗中比较多,他选了《别董大》、《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》三首作为拓展阅读的材料呈现给学生。学生在诵读之后形成了一个大家都很感兴趣的问题:古人是怎样送别的?学生再深层次的诵读、比较,加之老师的适当点拨、引导,学生明白了四点:《赠汪伦》是以歌送别;《别董大》以知心的话送别;《送元二使安西》以酒送别;《送孟浩然之广陵》目送友人远去。最后可围绕专题作一个演讲比赛,题目是:古诗中的送别。借此让学生在更广阔的范围内阅读古诗。

同样,在学习《揠苗助长》时,也可以兼学《守株待兔》和《刻舟求剑》。可分以下几个步骤:①分析题目,明白“揠苗”“守株”“刻舟”是手段,“助长”“待兔”“求剑”是目地。②找出三个寓言讲述的事情的起因。“揠苗助长”是想禾苗快快长大;“守株待兔”是因为捡到了一只兔子;“刻舟求剑”是剑落到水里了。看看事情的起因,这几个人并没有什么好责怪的。③找做这件事情的目的。一个是“为了禾苗长得快一些”;一个是“想得到兔子”;一个是“捞剑”。也没有错。④找结局。一则寓言说是禾苗枯死了;一则则是庄稼都荒芜了;一则是剑没捞到。学生都有这样的感受:三个人什么收获也没有,而且很可笑,错在哪里了?⑤看手段。“助长”、“守株”、“刻舟”。原来这三个笨蛋,笨就笨在做事的手段上!

教师凭借个人的智慧针对教材的特点进行的重组、整合,不仅使学生加大了阅读量,拓宽了一定的知识面,而且节省了课课分析的时间,大大提高了阅读效率,能给学生挤出更多的时间从事自主阅读。

三、创造性的使用

叶圣陶先生讲“语文教材无非是个例子”。如何利用好教材这个“例子”,是每一位语文教师都应认真思考的问题。教师要有意识地就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

《惊弓之鸟》这篇课文,重在训练学生的逻辑思维,指导学生顺着课文的思路进行阅读,就能明白这个成语故事的内容。但是要让学生领会这个成语故事讲的是鸟,成语比喻的是人,深刻的比喻意思对于八九岁的孩子来说,很难从惊弓之鸟的形象联系到类似现象的人。以下这个教例,可谓匠心独运。在学习了《惊弓之鸟》这个成语故事之后,老师让大家说说它的大概意思。学生们滔滔不绝地说了,此时教师并没有问这个成语故事告诉我们什么道理?而是巧妙的开发了教材:“同学们讲得很好,说明大家听得很认真。老师现在把‘惊弓之鸟’中的‘鸟’字换成‘人’字,请大家想一想是什么意思?”一石激起千层浪,学生热情参与,积极思考,加上老师的适当点拨,“比喻受过惊吓的人,听到一点动静就十分害怕”的寓意润物细无声似的让学生明白了,比直接告诉他们或是直接追问理解得更深刻,印象更永久。这就是对教材活用的功效。

教学《詹天佑》一课时,老师向学生提出一个很有兴味的假说:“假如今天是詹天佑纪念馆落成之日,让你在开馆仪式上作一番演讲,你准备怎样讲?把它写下来好吗?我们手头人人能够利用的资料就是课文《詹天佑》,咱们好好读读,完成这个任务行吗?”学生兴趣盎然,跃跃欲试。这不正是教师活用教材,让学生用教材学的典范吗?在这个教例里,我们明显的感受到了以下几点:其一、活化了学生的学习情境,学生感到新奇、有趣,从而开启了学生内部的学习动机;其次,在生活化的情境中学习可以增强形象感,降低学习的难度,同时学生可以感到学习成果具有很强的“实用性”;第三,一个任务中包涵了很大的语言训练容量,是学生学语文、用语文的过程;第四,课文内容的理解与学生个性化的愿望、想象等巧妙接轨了。

的确,教材不是“圣旨”,而是开启学生心灵的一扇扇窗户,是护送学生到达彼岸的一座座桥梁。我们只有开好门窗、用好桥梁,才能引领学生在语文的殿堂里熠熠生辉,才能使我们的语文课堂更加厚实、更加鲜活。

 

一些思考:

虽然语文学习的外延与生活的外延相等,但语文的外延并不等同于生活的外延,生活中的语文也不等同于学科语文。为此,在对教材的开发使用上应注意以下三点:

一是寻觅“质地”。资源也有实用性的问题,不是所有的课文、所有的教学内容和所有的课堂都要拓展延伸,都能拓展延伸,一定要看看教材内容有无拓展延伸的必要,如果做了反倒无益,甚至有碍教学。就不要去做。这里强调的十分重要的是:要分析教材内容的“质地”,看它是不是适合拓展延伸的“那种材料”。

二是紧扣文本。一要紧扣文本的语言,利于语言学习。例如有的教师应用多媒体教学,上课时下载影视画面,一闪而过的答案,堆积的相关资料,一节课热热闹闹,实际学生思维的时间没有了——问题之后会有答案,思维的空间没有了——不需要把语言转换成形象。这样的资源开发没有价值。二要紧扣文章主旨。如一位教师教学《浅水洼里的小鱼》一课,课末进行拓展:“此时,你想对小鱼说些什么?”学生纷纷指责:小鱼不应贪玩,以致被海浪充上浅水洼;小鱼不应乱跑,要守纪律;小鱼不应不听妈妈的话……且不说这些种种“不应”是否符合自然规律,而明显的是,课文的主人公是男孩而非小鱼,课文的主旨是赞赏小男孩“珍惜生命”的举动与精神,而非小鱼的种种“不守规矩“。这样的拓展延伸偏离了文旨,也失去了意义。

三是收放适度。拓展延伸不是越多越好,要依据学生的年龄特征与认知水平,依据教学内容的要求与程度,拓展有度,适可而止。否则,不仅超出学生的认知水平与能力,而且会挤占大量课堂时间,影响基本教学任务的完成。那种把课堂变成资料展厅,因搜集、交流课外资料而浪费大量宝贵课堂时间的现象与做法应当停止。

语文教学的拓展延伸固然必要,但切不可舍本逐末、随心所欲,否则语文将会失去“自我”。

总之,语文的二度开发至始至终都应围绕能否更好的诠释、感悟语言文字内涵的意蕴,始终应着眼于语文素养的积累与提高,应使我们的语文课堂更加厚实、鲜活。

名师创造性使用教材的艺术

现代课程论认为,教师即课程,教师不应只是课程的执行者,而应成为课程的开发者、决策者。因而,对实现课程目标的重要资源——教材进行创造性理解和使用已是时代的要求。我们应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念,确立“以人为本”和“用教材教”的新理念,通过创造性使用教材,促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。

如何创造性地使用教材?名师们早已通过卓有成效的实践为我们提供了众多可资借鉴的、极富启发意义的范例。在遵循语文教学规律的前提下,他们针对学情,努力挖掘自身的教学潜质,充分发挥个人的专业才能和教学智慧,大胆创造,积极利用,或精心取舍,或巧妙拓展,或大胆超越,或多方整合,或沟通读写,或接轨生活,既遵循教材又不囿于教材,既凭借教材又能跳出教材,使教材内涵更加丰富,个性更加鲜明,赋予教材生命的活力,带给语文教学无穷的魅力。

一、精心取舍

许多课文内容学生自己完全能够读懂,名师们相信学生的学习能力,从不泛泛而教,面面俱到,浪费宝贵的时间,而是立足学生的现实水平,在深入钻研教材的基础上,删繁就简,将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来,作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词,一句话,也可以是一个语段,一个情感点,它们在文中往往居于牵一发动全身的关键处。名师们将它们作为教学的切入点,作为提高学生语文素养的着力点,引导学生潜心于文,深入研读,使这些切入点成了学生学习的创新点、发展点。

以王崧舟老师教学《一夜的工作》为例。面对这篇距离学生生活世界和情感世界都十分遥远的课文,王老师没有从头到尾一段一段地分析,而是别出心裁抓住作者在文末抒情的议论“他是多么劳苦,多么俭朴”这一关键点,引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵,咀嚼语言文字的滋味,感受语言文字中蕴藏的巨大情感张力。激情导入后,他引导学生反复默读,对比阅读,大胆猜想,激情诵读,将周总理生活的“极其简朴”与工作的“极其辛劳”之间的巨大反差凸显出来,让学生的心灵受到极大震撼,激发了对总理无比崇敬之情。然后,引领学生走进总理的内心世界,通过想象写作,深化体验总理在这极其“简朴”与“辛劳”中饱含的热爱祖国、热爱人民的高尚感情,强化学生对总理的崇敬之情,让学生在感情积累、运用语言的同时受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材,确实起到了提纲挈的效果,令人拍案叫绝。

二、巧妙拓展

语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”,积淀语言,悟得规律,更应该超越教材,引导学生大量阅读文本以外的文章,从而拓宽学生的学习领域,开阔学生的视野,让学生举一反三,顺利迁移,在大量阅读中获得语言综合素养的提高。

李吉林老师教学《海底世界》一文,就巧妙拓展,将自己选编的相关内容与课文有机组合,形成具有聚合功能、集团优化的教学“块”。导入新课时,她将“补充阅读”上的《人类的秘密仓库》引进来,让学生通过快速阅读,认识海洋之大、海洋之深,激发了学生探索海底奥秘的热情。精读课文时,除了纵向联系以前学过的《富饶的西沙群岛》,又自然插入《海底的冷灯》一文。这样,不仅拓展了学生的阅读面,为学生的研究性提供了专业知识的支撑,强化了学生“为了研究一个问题,要去查找资料”的意识,更让学生学会了怎样阅读这类知识性的文章。

霍懋征老师特别善于合理补充、重组教材。教学《找骆驼》,她针对北京的孩子没见过骆驼,对于骆驼的模样和作用缺乏认识的实际情况,先补充了《沙漠之舟》一文,让学生看骆驼的模型,听《沙漠之舟》录音,然后复述课文,练习写介绍骆驼的小文章。在此基础上,才学习《找骆驼》。为帮助学生在阅读中抓住作者的思路,注意老人观察、分析的方法,培养观察、分析的能力,又引进《蜜蜂引路》一文。这样以一带二、举一反三,不仅加快了教学进度,而且让学生扩大了视野,迅速掌握了学习语文的规律,提高了自学能力,提高了学习语文的兴趣。

三、大胆超越

由于种种原因,有些并非精品甚至存在缺陷的课文也被编入教材。面对这样的课文,教师就不能把他奉为“圣经”,亦步亦趋领着学生围着教材“多情”控掘,而应大胆改动,变“废”为宝,引导学生充分利用这不可多得的“资源”,在对比、修改中提高语感,提升鉴赏能力。北京出版社编写的小学四年级语文教材中的《夏夜荷花》就有明显问题:作者没有写出夏夜荷花的清新、清香,却硬加上几大段“不娇贵”“不孤傲“”毫无私心”的标签式的赞美。而对这样的缺少美感、说教味很浓的课文,窦桂梅老师大胆超越教材,大动手术:学习“一根根荷箭亭亭玉立,一片片荷叶挨挨挤挤,一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去,一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着,散发出一阵阵清香”时,引导学生回忆叶圣陶在《荷花》中对荷花具体描写的句子,补充朱自清《荷塘月色》中的具体描写,让学生比较,从而让干瘪的句子丰满起来,让夏夜的荷花真正迷人起来;学习“荷花不孤傲、不娇贵、毫无私心”一部分,先让学生讨论,批判性审视穿靴戴帽式的写法,然后引导学生去掉这些“标签”,改写这一段文字,让学生在创造性的阅读中真切感受到荷花带给人的好处。

四、多方整合

以语文学习为主轴,整合音乐、美术、戏剧等学科的内容,使静止的文字符号流淌出音乐的旋律,产生图画的意境和舞台的氛围,让语文学习充满诗意与激情,是名师们创造性使用教材的又一高招。

教学《月光曲》,霍懋征老师让语文教材与音乐教材牵手,让学生聆听贝多芬的钢琴曲,从而加深了感悟、理解,读出了形,读出了情,读出了韵;教学《桂林山水》,李吉林老师用娴熟的简笔画勾画挺立的山峰,勾画老人山、骆驼山、象鼻山,不仅帮助学生理解了“拔地而起”“危峰兀立”等词语的意思,很快突破了教学难点,而且创设了情境,让学生眼前仿佛浮现出形态万千、若静若动的山峰,感受到桂林山之“奇”,课堂充满美感和学习的快乐。

被誉为“随身带着教具”的斯霞老师在识字教学中则经常运用表演法,化抽象为具体,变枯燥为生动。以“饱满”一词的教学为例。对抽象思维不发达的低年级学生来说,要弄懂这一词语形容人的精神充足有很大难度。斯霞老师在学生掌握了“饱满”一词的基本义(“一颗稻粒多饱满”中的“饱满”)之后,迈步走向教室门口,然后转过身来,面对大家,胸脯略略挺了挺,头微微扬了扬,双眼炯炯有神,问“:你们看老师的精神怎么样?”同学们马上异口同声地回答“:老师精神饱满。“”让我看看大家的精神怎么样?”斯霞老师话音未落,学生个个抬起头,挺起胸,两眼直视前方,闪出奕奕的光彩。如此教学词语,一举多得,不仅让学生通过老师的形象表演感知了词义,通过入境体验领悟了词义,更让学生深刻感受到了语文学科与表演手段整合的神奇魅力。

很多优秀老师教学拼音时巧妙将游戏等手段引进课堂,将童话中的人物“请进”课堂,也收到了很好的效果。如浙江一位老师教学“aieiui”时,就将“白雪公主”和“小矮人”带到课堂,让他们引出要学的韵,再通过比高矮的游戏强化感知,复习巩固,课堂上笑声阵阵,学生兴趣盎然。

五、沟通读写

丁有宽老师把读和写紧密结合起来。阅读时,要求学生做到“四想、三议、二记、一问”。“四想”:想一想这篇课文是以记事为主的,还是以写人为主的,是写个人的还是写集体的,是第几人称;想一想课文的中心是什么;想一想文章是怎样布局谋篇,安排详略的;想一想哪段是表现主旨的重要段。“三议”:议一议题目怎么解,议一议段落大意并加小标题,议一议哪些是课文的重点词句。“二记”:记一记心得,记一记疑难。“一问”:把疑难先向自己发问,再向字典、同学、老师发问。写作时要做到“四想、三拟、二写、一多”。“四想”:想一想文章的中心,想一想表现中心的材料,想一想文章题目,想一想文章的布局谋篇。“三拟”:拟好题目,拟好提纲,拟好主次。“二写”:先写好稿子,后誉写作文。“一多”:多修改。写好稿子后,要从文章内容到语言作全面检查,认真修改,最后才誉写。这样,从读学写,以写促读,读写结合,相得益彰。

六、接轨生活

语文教育的外延等同于生活。名师们充分利用语文与生活天然的姻缘关系,常常有意识地将鲜活的生活素材揉进教材,融入课堂,变封闭的语文教学为开放的语文教学。立足文本,放眼生活,展现在学生面前的是一个更为精彩的语文世界。

为了给学生提供写话、习作的题材,为了让学生认识周围世界,李吉林老师常常一个人骑上车在乡间的小路上、小河旁、花丛中寻觅典型的场景。有一回为了让学生写好教材上规定的写景作文,找到理想的看日出的观察点,李吉林老师半夜里跑出去看日出。在精心选择的情境中,学生兴致勃勃,多种感官同时运作,非常容易地将眼前的物、色、声、形这些浸染情感的表象与相应的词语沟通,写作不再是一种难事。

于永正老师积极创设生活化的交际情境,让学生“说有听众,写有读者”,按生活交际实际需要进行言语交际表达训练,极大提高了学生的积极性和训练效果。为了让学生学会描述人物外貌并转述通知,他请文教局的方老师现身课堂。学生兴之所至,妙语连珠;情之所生,妙笔生花。为了让学生先通过阅读说明书获取信息,而后将获取的信息告诉别人,于老师先指导学生演练而后“实战”,将食堂的孙师傅请进课堂并让他故意反复诘难,增大了训练维度,强化了训练机制。为了让学生学一点问的本领,于老师抓住学校生活中提供的机会,让学生现场采访教数学的周老师,采访后再互相评价采访的优缺点。学生个个参与,个个随机应变,训练效果极好。

 

 

 

 

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