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想象和吟诵并举 意境与情感共生  

2007-06-16 11:56:49|  分类: 教学随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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想象和吟诵并举   意境与情感共生
     ——王崧舟《长相思》教学片断启示录
  

     近日,观摩了著名特级教师王崧舟先生执教《长相思》一课的教学实录,对其中“展开想象,读出词情”的教学版块深感钦佩,对于我们的古诗词教学很有借鉴意义。现将此片断摘录赏析如下。
     [
片断一]
     师:孩子们,请闭上眼睛,让我们一起,随着纳兰性德走进他的生活,走进他的世界。随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?怎么样的情景?(师声情并茂地诵读后开始交流)

     生1:我看见士兵们翻山越岭到山海关,外面风雪交加,他们躺在帐篷里,翻来覆去怎么也睡不着,在思念家乡。
     师:你看到了翻山越岭的画面。
     生2:我看见了纳兰性德思念家乡、睡不着觉的情景。
     师:你看到了辗转反侧的画面。
     生3:我看到了纳兰性德走出营帐,望着天上皎洁的明月,他的思乡情绪更加重了起来。
     师:你看到了抬头仰视的画面。
     生4:我看到山海关外声音杂乱,士兵们翻来覆去睡不着。但是在他们的家乡没有这种声音,睡得很宁静。
     师:你看到了孤独沉思的画面┅┅
    (赏析:“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程”,古诗词的教学又何尝不是如此?在教师配乐范读声中,学生闭眼想象,“思接千载,视通万里”,看到了三四百年前的词人身在征途,跋山涉水,辗转反侧,夜不能寐的画面。征途之艰辛,乡愁之浓烈,溢于言表,氤氲于胸。)
     [
片断二]
     师:同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,又该是怎么样的画面,怎么样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡看到的画面写下来。(生伴随着乐曲《琵琶语》,想象写话后汇报)
    生1:纳兰性德的家乡鸟语花香,他的家人在庭院中聊天,小孩子在巷口玩耍嬉戏,牧童赶着牛羊去吃草,大姑娘们坐在门口绣着花;放学归来的孩童们,放下书包,趁着风,放起了风筝┅┅
    师:好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的,你们看到了哪些?
    生2:一个晚上,月光皎洁,星星一闪一闪的,他的亲人坐在窗前,望着圆圆的月亮,鸟儿也不再“叽叽喳喳”地叫,只听见外面“呼呼”的风声,花儿合上了花瓣,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
    师:一个多么宁静的夜晚。你看到了——
    生3:在一个晴朗的日子里,妻子正绣着锦缎,孩子们在门外的草地上玩耍,一会儿捉蝴蝶,一会儿又玩起捉迷藏的游戏,汉子们正挑着水。一家人做好饭后,围在一起,喝酒聊天。
    师:故园的生活真是其乐融融啊!但此时此刻,这样的画面都破碎了,这样的情景却都破碎了。(板书:在“身在征途,心系故园”上面写个大大的“碎”。)
    师:谁再来读读《长相思》?在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,这里只有——
  (生读:风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。)
    师:在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁的月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖,那一份幸福,这里只有——
  (生读:风一更,雪一更┅┅)
    师:你是用心在读啊!在这里,没有郊外的踏青,没有牧童的短笛,没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——
  (生读:风一更,雪一更┅┅)
   师:长相思啊,长相思。山一程,水一程,程程都是长相思;风一更,雪一更,更更唤醒长相思。孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人那个身与心分离的世界,我们再一起读《长相思》。
   (赏析:多么缠绵悱恻的乡愁,多么诗情画意的课堂!教师是一位高明的电影导演,“蒙太奇”手法的运用,美好故园、温暖亲情的画面与前面征途漫漫、夜不能寐的场景形成了强烈的视觉冲撞,“心系故园”,人之常情乎?教师是一位杰出的音乐指挥,读中想象,想象中读,一唱三叹,令学生荡气回肠,唏嘘不已。)

[启示录]
   古诗词语言精炼,意境深远,往往给读者留下了非常广阔的想象空间。“作者胸有境,入境始与亲”。如何在古诗词教学中让学生跨越时空,与诗人展开心灵的对话,从而获得审美体验与情感共鸣?王老师的课给出了明确的答案——依托文本,创设情境,激发想象,反复吟诵。片断中,伴随着声韵悠长的古典音乐,在教师诗一般、富有感染力的语言启迪下,在师生声情并茂的诵读、吟唱之中,诗中的语言被演绎成一幅幅鲜活的画面,一幕幕立体的场景。学生置身其间,感诗人之所感,想诗人之所想,入情入境,在看到诗中画的同时,更悟到了诗中之情。吟诵与想象,让学生读出了诗情画意,也发展了学生的形象思维与语言能力。正所谓:“想象”和“吟诵”并举,“意境” 与“情感”共生!
          (本文2007年6月发表于<作文周刊>)

 

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