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做阳光教师 教快乐语文

——在细节中积累经验,在平凡中孕育精彩

 
 
 

日志

 
 

张祖庆《忆江南》  

2009-02-26 21:04:56|  分类: 名家名课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《忆江南》课堂实录

执教  张祖庆 

点评   华南师大附小 陈 琴

                   第一板块:赏歌导入新课

欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱的DVD )

师:同学们,我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲,歌名叫——《忆江南》。《忆江南》原是一个词牌名,什么是词牌名呢?(屏幕出示小资料)

《忆江南》,词牌名,又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。中国古代,诗

人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名。

师:今天,我们学习的《忆江南》是白居易写的,一起读。(学生齐读题)

师:同学们,关于江南,不同的历史时代有不同的说法。(圈出“江南”两字),一般人所说的“江南”是指长江中下游,长江的南岸;白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州,我们就情不自禁想起——

师生齐说:“上有天堂,下有苏杭”。

师:咱们杭州就是江南。自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么,这首《忆江南》,究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。(指题目)一起读。

(学生齐读)

                      第二板块: 读出词中美景

   ※读通词句  感受节奏美

师:同学们,学古诗词,首先得把古诗词读通顺,还要读出节奏来。自己读两三遍,一会儿我们来试一试,好吗?

(学生打开课文纸轻声读词)

师:好,哪位同学试一试。(环视):找一位不举手的同学,(走到一生旁)你来。

生:“忆江南  白居易”(将“居jū 读成 jù”)

师:我没听清楚,最后三个字。

生再读(依旧读错)

师:我还是没有听清楚。

生再次读(还是读错)。

师:同学们提醒他一下。

生(大声)齐读:“白居易”

(生读正确这首词)

师:读得很不错。请别忙坐下,“白居易”三个字,你读了三遍终于把它读正确了;词里边有一个“谙”是生字,你也读正确了;最难读的最后一句,你也读正确了!你看,你多了不起!(弯腰面对生)很不错,以后要多举手,知道吗?

师:其他同学,觉得能够读得比他读得还要好,请举手。

(一生读整首词)

师:读得非常好,请坐。同学们,古诗词光读通顺还不够,它是有节奏的,句子和句子之间也有停顿,同学们看(大屏幕呈现整首词),你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗?哪位同学试一试?

(一生读整首词)

生:是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。

师:我再请问这位同学,你为什么要这样停?

生:我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。

师:有个句号所以停得稍微长一点,是吗?(生点头)借助标点来停顿,这也是个方法。

师:其实,老师告诉大家,这首词一、二两句讲一个意思,三、四两句讲一个意思,第五句讲一个意思,是不是这样的?

生:是的。

师:那一、二两句讲的是什么?

生:一、二两句讲的是江南风景很好。

师:把它浓缩成一个字——

生: 好。

师:三、四两句写了什么?

生:景。(师板书)

师:第五句讲什么?一个字。

生齐说:忆。(教师板书:忆)

师:大家看,老师把这个停顿标出来了(出示空行的整首词),我们一起读。

(学生齐读,师提示空行稍停)。

师:同学们,大家能不能再仔细读一读,看一看这首词里边藏着一个“对对子”,你发现了吗?

生:“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。

师:好,我们来看(大屏幕出示)

日出江花红胜火,

春来江水绿如蓝。

师:这个对对子很有意思。下面老师读上边句子的一个词语或短句,你们读跟它相对应的词语。

师:日出——

生:春来

师:江花——

生:江水

师:(越来越快)红胜火——

生:(学生跟着越快)绿如蓝

师:江花红胜火——

生:江水绿如蓝

师:日出江花——

生:春来江水

师:(语速更快)日出江花红胜火——

生:(更快)春来江水绿如蓝

师:你看,这个对对子真有意思,读起来琅琅上口,非常有节奏。象这样的对对子,一般叫它为对偶句。在古诗词中的对偶句,叫对仗。来,再读“日出江花红胜火”——

生:(齐)“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

师:同学们,学古诗词,读通了,读出节奏感了,那是远远不够的,咱们还得读懂它的意思。

    品读词句  感受风景美

师:请同学轻轻地再读读这首词,借助注释,试着用自己的话,说说这首词的大概意思。开始——

(学生借助注释,自由说)

师:哪位同学用自己的话说说这首词的意思?(教师轻轻提示:可以借助注释)来,你说说看——

生:春天来了,风景真美好!

师:你只说二、三句意思,把整首词意思说一说。哪位同学试试看?

生:江南真是好啊!风景如此秀丽,太阳徐徐升起的时候……

师:停,“风景如此秀丽”你这里讲了,还有几个字的意思没有讲进去,你说说看。

生(继续):风景如此熟悉,太阳徐徐升起的时候,江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样,怎能不让我怀念江南呢?

师:你讲得非常好,(学生坐下)别忙着坐下,老师想问你几个问题。你说“风景如此熟悉“,这首词当中,哪个字就是解释”熟悉“的意思?

生:谙

师:“旧曾谙”呢?

生(思索):过去风景如此熟悉。

师:对,江南的风景,过去曾经如此的熟悉。我再问你,“绿如蓝”的“蓝”,你刚才说像被蓝草染绿了一样,这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”,而是“蓝草”的“蓝”?

生:这……因为这首词解释里面就是这样的。(场上老师们大笑)

师(微笑着):哈哈,是啊,解释当中就是这么说的,借助注释理解诗句,多好!请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。这“如”指的是“好像”呢,还是(停顿一下)别的意思?

(学生静静思考)

师:觉得是“好像”的请举手(一些学生举手)。

师(环视)放下。老师告诉大家,这个“如”不是“好像”,也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢?因为上边用了一个“胜”字,再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗?

生:哦。

师:同学们,这古诗词,懂得了它的意思,我们再来读,就会越读越有味了。不相信我们就来试试看,请接着老师的话读——

师(深情地):江南好——

生(深情地):风景旧曾谙。

师(加重语气):江南好,

生(加重语气):风景旧曾谙。

师:同学们,读着这“江南好”三个字,你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景?

生:我见到了水光潋滟的西湖,桃红柳绿的苏堤。

生:我想起了杨柳依依的苏堤,桃红柳绿的花园。

生:山色空蒙的西湖,烟雨迷蒙的楼台。

师:无论是山色空蒙还是烟雨楼台,无论是杨柳依依,还是桃红柳绿,都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字,我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?

生:江南有丹桔,经冬犹绿林。

生:湖上画船归欲尽,孤峰犹带夕阳红。

生:迟日江山丽,春风花草香。

生:闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。

生:烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。

师:同学们,江南美景道得完吗?

生(齐说):道不完。

师:歌咏江南的诗句咱们吟得完吗?

生:吟不完。

师:道不完的江南美景,诵不完的江南诗词,但是白居易却只用了三个字道尽了江南好,读——

学生齐读一、二句。

师:谁再来读读这两句?此时此刻,你再来读,一定会有别样的感觉!

生(温柔地)江南好,风景就曾谙。

师:你的声音流淌着江南的柔美。

生(稍微平淡地读)。

师:这平静的声音中,藏着对江南的深情。

生(响亮地)读。

师:好一个豪迈洒脱的赞叹!

生(舒缓而低沉地读)

师:轻声细语当中,也藏着白居易对江南深深的情啊!“江南好”,读——

(师生合作读)。

师:同学们,让白居易感到最美,印象最深的一道风景是什么呢?

生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

师:是啊,请同学们认认真真地品读这两句,请大家读出白居易眼中的美景,比一比谁读得最美,先自己读。

(学生自由读三、四句)。

师:谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色?

(生读)

师:你觉得自己哪个地方读得最满意?

生:“红胜火”和“绿如蓝”。

师:为什么这样读?

生:因为“红胜火”讲太阳出来了,江上的花儿,像一团火焰在燃烧;春天的水,像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了!

师:所以你要尽情地、放声来读,是吗?

生:是。

师:谁来挑战她?你推荐一位,好吗?

生:李逸凌

师:好,帅哥。(生大笑)

生(放声)读

师:读的声情并茂,别忙着坐下。你能说出,你哪个地方读得特别好?

生:我觉得“绿如蓝”读得比较好。

师:为什么?

生:因为我觉得绿色给人一种安静的感觉,整个画面非常柔和,所以,我读得很轻,很慢。

师:噢,声音轻下来了,给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点,你再为大家读这两句。

生再读。

师:就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧!“日出江花红胜火”起——

生齐读三、四句。

师:还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学?

(一生高高举手)

师:我佩服你啊,给你一次机会。

(生读,但显然没有刚才那孩子读得富有表现力)

师:你的朗读很有自己的特色啊!(在场老师大笑)同学们,听了大家的朗读,张老师也情不自禁地想跃跃欲试,尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐,随着老师的朗读,让我们一起走进江南,请大家闭上眼睛。

(音乐起,教师深情范读,音乐渐止……)

师:请同学睁开眼睛,(教师继续引读)江南好,生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”(来到一学生身边)读着读着,你眼前仿佛出现了怎样的画面?

生:读着读着,我眼前仿佛出现了桃红柳绿,鸟语花香的场景。

师:读着这两句词,你眼前会出现怎样的画面?

生:读着这两句词,我仿佛看见轻波漾漾的江面上,泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起,映红了江面。微风拂过的江水,仿佛被岸边的蓝草染绿了一般,绿的让人沉醉。

师:你的描述,仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。

师生齐读。

师:还有谁读了这两句词,仿佛看到了什么?

生:太阳出来了,江边的红花是那样的红,红得好像一团燃烧的火焰,燃烧了整个江南。春天到了,那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊……

师:这江南的景色在你脑子里是那么美,所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读,大家也可以轻轻地跟着读。

生(入情入境地读全词)。

师:同学们,让我们走进江南——(优美的《江南好》音乐响起,屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前,孩子们一阵惊叹;教师伴随音乐,配合渐次缓缓出现的画面,依次以古诗描述江南美景——

日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。(音乐继续,画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上)同学们,这江花,这江水(板书:江花  江水)是如此美丽,所以白居易在词的开篇就说“江南好”,起——

学生齐读整首词(最后一句师生一起读)。

师:再读最后一句,谁来读?

生:能不忆江南?

生:能不忆江南?

生:能不忆江南?

师:三位同学,你们的朗读当中都关注到了一个标点符号,那就是问号。(教师板书:  ?)老师告诉大家,其实在古代,所有的词都是没有标点的。这标点,是后人为了读停顿方便,加上去的。既然是后人加上去的,老师不禁要问,如果让你给最后一句词加一个标点,除了加问号,还可以加什么?为什么?

生:还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。

师:是啊,你把这深深的感叹读出来。

生读最后一句。

生:我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多,这首诗并没有把江南的风光全部写完,还有很多很多,所以我觉得写省略号也可以。

师:是啊,这简简单单的六个点,包含着许许多多的江南风景,意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。

生:可以问号与叹号一起用。既有深深的赞叹,又有强烈的反问。

师:好一个“问号叹号一起用”!你把这种复杂的感情读出来!

生读。

师:同学们,这最后一句,可加问号,可加叹号,也可以加省略号。但是,在很多文学家和国学大师看来,最后一句加问号是最合适的。这又是为什么?

生:因为他在这个句中加了一个“不”,这样一加,就表示反问的意思,表达的思念之情就更强烈了。

师:哦,是的,问的语气就更加强了。你来问一问。

生读“能不忆江南?”

师:谁还能问一问?

生读“能不忆江南?”

师:我们一起替白居易问一问“能不忆江南?”起——

生齐读。

师:是的,江南是如此的值得他眷恋,所以他在开头就长叹“江南好”,起——

学生齐读整首词。

 

                  第三板块:体悟景中深情

师:同学们,词读到这儿,老师的脑子里产生了这样一个问题,其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,为什么白居易却觉得如此的美丽?

师:请大家先关注(指黑板上的这组词语),一起读

                           江南

                           江花

                       江水

都有什么?

生(齐说):江!

师:“江”里有什么?

生:江里有水。

师:江里边有水啊。同学们,水,是江南的象征。都说 “水乡江南”,“江南水乡”,还说“杏花  春雨 江南”。江南,景因水而秀;人因水而俊,土地因水而滋润。水,江南的灵魂啊!而此时此刻,白居易在什么地方呢?

师:在北国洛阳,洛阳是个雨水比较少的地方。所以他一想到江南,就想到江南的水(将板书中的”江花””江水” 擦掉,换成”水”字)。因此,他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽!(稍停)其实如果大家走进白居易,了解了白居易在江南的经历之后,你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。

屏幕出现——资料链接(配乐,教师深情地读屏幕文字)

白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。

离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……

离开杭州之后,白居易又在苏州做过几年官,晚年居于洛阳。公元838年,离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了,他在洛阳香山脚下,深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遥远,交通不便,终未成行。他只能将一腔思念,托付于《忆江南》。

直到去世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。

                           ——节选自王旭烽《走读西湖》

 

 

师:这平常的江花和江水,在白居易看来是如此的美丽?

生:因为他所在地的洛阳是多么缺水,而杭州和江南是水乡地方,水很多的地方。所以白居易回忆江南,把普普通通的江水、江花写进了《忆江南》的词中去。

师:是的,身处洛阳的白居易,他回想起江南风景,风景旧曾谙,所以他一遍又一遍地吟道——

生读全词。

师:白居易还因为什么,觉得这平常的江水江花是如此美丽呢?

生:还因为在江南时,白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。

师:是啊,那一帮百姓,那一帮朋友,就是他眼中的风景啊!所以他痴痴地想念着江南——

生读全词。

师:白居易还因为什么,而觉得江水江花是如此美丽?

生:因为他在那里带领着百姓建筑了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水。师:是啊,在白居易眼中,那一道湖堤,那六井清泉,就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——

生读全词。

师:同学们,让我们一起再来吟这首词吧!(大屏幕出示全词,配乐)

师:(响而快)江南好——            

生:(响而快)风景旧曾谙。

师:(慢而轻)江——南——好,      

生:(慢而轻)风景——旧——曾——谙。

师:(轻而慢)日出                 

生:(轻而慢)江花红胜火

师:(渐快,渐响)日出江花              

生:(渐响)红胜火

师:(更快,更响)日出江花红胜         

生:(响亮)火——

师:你看到了这团火了吗?

生(齐说):看到了。

师:那是怎样的火啊?

生:熊熊燃烧的火。

师:那是一团跳动的火,那火焰当中跳动着的是什么?

生:白居易对江南的思念。

师:对啊,跳动着作者对江南热烈的想念啊!)

师生继续合作往下读:日出江花红胜火,春来——

生:(响而快)江水绿如蓝

师:(渐轻渐慢)春来——江水                 

生:(渐轻渐慢)绿——如——蓝

师:(很轻很慢)春-来—江水——绿——如     

生:(很轻很慢)蓝——

师:看到那绿绿的江水了吗?同学们,这江水当中,流淌着的还有什么呢?

生:白居易对杭州的思念之情。

师:是啊,流淌着白居易对江南深沉的思念!所以,同学们,这江花中,这江水中,分明藏着白居易对江南深深的情啊!(教师板书:情)情深所以景美,景美更显情深啊!(完善板书:用粉笔将“景”与“情”圈起来,连成一个完整的大圆。)这真是“寄情于水,情深似水”啊!因此,这首词,才会深深地打动着今天的我们。

师:一起再来读这首词,“江南好”起——

生在音乐声中齐读全词。

默写留驻精彩

师:这么美丽的词句,这么美丽的风景,应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出课文纸反过来,拿起笔,在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错,当然其它的字也不要写错。

(学生在音乐声中默写《忆江南》全词)

师:写好的同学请举手(教师环视)同桌同学相互检查一下,不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。

(学生互相检查默写)

师:好,抬起头来。让我们最后一次诵读这首词,同学们就诵上边的几个字(大屏幕出示:能不忆江南?)

师:江南好,风景旧曾谙——

师生:能不忆江南?

师:日出江花红胜火——

生:能不忆江南?

师:春来江水绿如蓝

生:能不忆江南?

师:留一个作业给大家,课后去找到《忆江南》的另外两首词,在你们余老师的带领下自学。学了另两首,我相信对这首词会有更深的理解。下课!

  

让公开课变得可亲近

                    华南师大附小   陈琴                           

白居易的《忆江南》是一篇经典课文。当我得知张祖庆老师选中此文在“全国首届中华经典诗文诵读节”上为老师们献课时,心里还真有点愕然,因为,此文被众多的名家大师的公开课演绎过,自忖技术上已经鲜能突破,这样的课,对如今越来越敏感的听课老师而言,要铲除先入为主的屏障,实属不易。

课前,张老师跟我交流时表明一个态度:“就上一堂地道的家常课。”联想到时下听课的老师对公开课只能尊敬而不能亲近的感受,我非常赞同张老师给来自全国各地的老师上一堂能“摹仿”的课,尽量减少可操作的课堂成本,让公开课变得亲切。

端坐台下,听完张老师的《忆江南》,发现他基本上实现了“家常课”的目标:没有过度深挖博引的牵强附凿;没有高深奇谈的眩技;没有多少只可观赏不可效仿的片段演绎,一切都是那么自然而熟悉,正如当课接近尾声时,坐在我身边的两位来自四川的老师所说的:“这样的课,朴实而扎实,能学。”

可是,仔细琢磨张祖庆老师的这节《忆江南》,又不由得心下暗暗赞叹:不愧为青年教师中的俊杰,功夫确实非等闲。所谓的“家常课”其实是张老师凭借他那精湛的教学技艺将绚烂之极的课堂以平淡的风格呈现,从而令公开课变得亲切可信。

首先,张老师对文本的解读精准而令人信服。不可否认,无论语文课堂的活动形式如何展开,课堂的鲜活都以教师对文本的解读为泉眼。任何一堂课的成功设计,都首先依托老师对文本解读的感悟度。白居易的《忆江南》只有简单的二十七个汉字,内容浅白易懂。如果单从字面意义而言,这首词应该至少比第六册的《嫦娥》、《乞巧》甚至《春日》要好浅显一些。可是编者却把它放在第八册,其用意当然能不可轻忽。唐圭璋在《唐宋词选注》中这样评价白居易的《忆江南》:“这是一首充满生命力的春日赞歌……那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅唤起人们对江南湖光山色的向往,还更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。”这不就是编者的意图吗?显而易见,从张老师的课中看出,他是读懂了编者的理念。我们看到,在整个设计中,张老师着力以这二十七个字为经纬,展现的是一幅凝聚千年江南情物和景物的画卷,匠心独运,链接了一句句赞誉江南的诗句,让学生于低吟高诵之间惊叹江南厚重的文化,感知江南独特的脉息,赞美江南醉人的美景,具体地去感受“江南好”好在:

生:江南有丹桔,经冬犹绿林。

生:湖上画船归欲尽,孤峰犹带夕阳红。

生:迟日江山丽,春风花草香。

生:闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。

生:烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。

……

这就是唤醒,这就是有效的指导,这就是既忠实文本又敢于超越文本。而要达到这样的境界,必得清澈地透视文字背后的情语和景语。在这个环节中,我们发现,难得的是张老师知道课文的“域限”,没有通常公开课的信马由缰,没有借课堂过多地铺张教师的博学精思,因为,这仅仅是一堂课,给予量得由学生的吸纳量决定的。张老师只是巧妙地掀开了“风景旧曾谙”背后的帷幕,让学生把早已“谙悉”的风景通过更多的诗句“画”出来,简单的文字瞬间散发出扑鼻的芬芳。张老师并没有过多的渲染,没有过硬地牵扯。后面的诸多环节都可以体现这种课程理性,比如对“能不忆江南”该用问号还是感叹号的讨论,对整首诗该用哪个字来概述的讨论……总之,张老师并没有让诗词的华章淹没了语文本该有的味道,也许,这是老师们认可公开课的首要因素。

第二,张老师的课堂导语和结语睿智而亲切。从课堂起转承和的流程而言,教师的语言决定着一堂课的优劣。教师的语言主要体现在对问题的提出和评价中。

张老师的课堂语言没有特别的“超乎寻常”,每句话都说得很自然,顺势而言,顺情而发。可是,课堂上,张老师的许多语言的插入看似平淡却显奇,珠落玉盘且环环相扣。回溯一下课堂,比如我们先是听到张老师亲切地询问:

1)同学们,读着这“江南好”三个字,你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景?

顺理成章地,学生把记忆中的美景展开了:水光潋滟的西湖,桃红柳绿的苏堤;杨柳依依的苏堤,桃红柳绿的花园;山色空蒙的西湖,烟雨迷蒙的楼台……

 

再听到张老师顺势一推:

2)无论是山色空蒙还是烟雨楼台,无论是杨柳依依,还是桃红柳绿,都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字,我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?

你看,一棹碧涛春水路,张老师在这只是轻轻地一点:格局就变得无限宽广起来,每一个人都感受到了张老师春风润物般的化解力,台下许多听课的老师也情不自禁地随着台上稚嫩清脆的童声吟诵起来。

再看老师对学生读的评价:“你的声音流淌着江南的柔美”、“这平静的声音中,藏着对江南的深情”、“好一个豪迈洒脱的赞叹!”“轻声细语当中,也藏着白居易对江南深深的情啊!‘江南好’,读——”

这样结语和导语都是水到渠成,自然生成,真诚而充满亲和力。

第三,张老师的教学设计简洁而易于操作。整个设计分为四大板块:一、赏歌导入新课;二、读出词中美景————品读词句,感受风景美  ; 三、体悟景中深情 ;四、默写留驻精彩。

从整个设计看出,第二板块和第三板块张老师都是通过反复吟诵来达到目标的。通过读,不仅提升了学生感悟的层次,升华由景披情的诉求欲,还体悟了诗词的文字魅力,感受到诗词蕴藏的音乐特质。比如,张老师引导学生在配乐中反复读“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,让学生感受诗词的对仗和音律美——

师:(响而快)江南好——            

生:(响而快)风景旧曾谙。

师:(慢而轻)江——南——好,      

生:(慢而轻)风景——旧——曾——谙。

师:(轻而慢)日出                 

生:(轻而慢)江花红胜火

师:(渐快,渐响)日出江花              

生:(渐响)红胜火

师:(更快,更响)日出江花红胜         

生:(响亮)火——

师:你看到了这团火了吗?

生(齐说):看到了。

师:那是怎样的火啊?

生:熊熊燃烧的火。

师:那是一团跳动的火,那火焰当中跳动着的是什么?

生:白居易对江南的思念。

师:对啊,跳动着作者对江南热烈的想念啊!)

师生继续合作往下读:日出江花红胜火,春来——

生:(响而快)江水绿如蓝

师:(渐轻渐慢)春来——江水                 

生:(渐轻渐慢)绿——如——蓝

师:(很轻很慢)春-来—江水——绿——如     

生:(很轻很慢)蓝——

看,简单的形式可以抵达最深邃的情感深处,学生读出了 “火”的赞歌,感受到了那那“日出”“春来”时的勃勃生命。而这种诵读节奏的急缓起伏,是“歌之、咏之”的最好方式,学生对这样的艺术体验自是不亦乐乎。

第四板块,张老师渗透了古诗词默写的理念。吟诵是古诗词教学的必要手段,但最终的目的应该立足于“能背会默”上。朱自清先生曾经说过:读十部诗集不如背诵三百首诗词。只有背诵过的才是自己的,要不就算读过十部诗集也还是会还给别人。我想,张老师在这节课给我们做了一个极好的范例,要把读过的古诗词默写下来。

纵观张老师的整个教学设计和课堂教学过程,我们都发现,这是一节贴近一线课堂的公开课,是具体到每一个细节都可供一线老师资鉴的公开课,也就难怪有那么多人对张老师的这节课虚怀“喜纳”了。

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