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做阳光教师 教快乐语文

——在细节中积累经验,在平凡中孕育精彩

 
 
 

日志

 
 

(转帖)当前小语课堂“默读缺席”现象与对策研究  

2009-10-27 14:58:56|  分类: 好文共读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【内容提要】现今小学语文课堂教学中,有些教师片面追求形式上的热热闹闹,背离了学生学习语文的规律,“默读缺席”现象较为严重,这有悖于课程改革的初衷。笔者认为小学语文阅读教学,必须把书声琅琅和静思默读结合起来,使读与悟、品与思并重。本文从透视琅琅书声的课堂------全国一等奖课例谈起,思索默读为何被人冷落,进而重新认识默读;最后从三方面重点论述如何让“默读”点亮课堂:“不动笔墨不读书”,在“静思默读”中深入研读;“柳暗花明又一村”,在“静思默读”中释疑解难;“此时无声胜有声”,在“静思默读”中体会情感。给学生一个默默读书的机会,一个静静思考的时空,使他们“读”“思”并举,在张弛有度的语文的课堂中激情四射,神思飞扬。

【关键词】  默读缺席   深入研读   释疑解难   体会情感 

阅读的方式有两种,一种是出声的,叫朗读;一种是不出声的,叫默读。默读是最基本的阅读方式,是在学习其他学科中普遍采用的方式。学生的各科学习都与默读相关,语文学科的工具性是通过默读的方式体现的。

一、透过琅琅书声的课堂------从全国一等奖课例看“默读缺席”

“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”(小学语文课程标准)从这两句话我们可以知道,默读既是教学目标,也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。从功能的角度看:默读是潜心读书,深入思考,品味情感,与文本对话的有效方式方法。因此,教科书从二年级下学期,一般在中段起,开始安排默读的训练。

前不久看到在第六届青年教师阅读教学大奖赛上获得全国一等奖阅读观摩课的实录,不由得发出这样的感叹:默读,想说爱你不容易!先举两节课的教学片段,“默读”蜻蜓点水过一下的课例。比如王琳湘《搭石》的教学片段:

片断1:教学环节二、整体感知,初识搭石

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——,一句话,人们来来往往都必须——;一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?(学生交流感受)

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天,到了秋天天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,再来读读什么是搭石,它给你留下了怎样的印象?(生交流)

师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。生:搭石,构成了家乡的一道风景。(师相机板书)

教学环节三、围绕风景,自主寻美

师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。(生静静地默读、圈划,2分钟左右)

再比如蒋军晶《月光曲》的教学片断:

片断:教学环节三、一番“对话” ,聆听心声

师:同学们,究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲月光曲呢,请同学们默读课文,到字里行间去寻找原因!(生默读,师巡视)

师:恩,有的同学很自然地拿起了笔,把一些句子画了下来,我相信他的理由,他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。咱们现在交流,哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心,请你先读一读。生:读“一个姑娘说:这首曲子多难弹啊,……”

  师:读得这段话就是兄妹俩的对话,被站在茅屋外的贝多芬听见了。再往具体想,你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢,先不要说,再读读。(生自由读对话)

  以下是笔者对获奖的所有全国一等奖课例的默读安排统计。

参赛选手

课   题

默读安排及大致时间

浙江 蒋军晶

《月光曲》

第三环节   3分钟

江西 王琳湘

《搭石》

第三环节   2分钟

江西 熊海滨

《少年闰土》

第一环节   2分钟

湖南 朱爱朝

《地震中的父与子》

第三环节   2分钟

浙江 张滔元

《开国大典》

第四环节   3分钟

安徽 陈金龙

《白鹅》

第四环节   2分钟

山东 徐慧颖

《给予树》

第三环节   2分钟

云南 任东华

《一路花香》

第二环节   3分钟

江苏 李伟忠

《鼎湖山听泉》

第二环节   2分钟

湖北 罗勤

《去年的树》

第三环节   4分钟

山西 解曙昱

《山中访友》

第一环节   3分钟

山西 李小燕

《军神》

第二环节   2分钟

河南 吴玉华

《秋天的雨》

第三环节   2分钟

广东 汪秀梅

《鸟的天堂》

第一环节   2分钟

吉林 王廷波

《一只贝》

第一环节   3分钟

黑龙江 刘彩凤

《跨越海峡的生命桥》

第三环节   4分钟

辽宁 付欣

《我的伯父鲁迅先生》

第二环节   2分钟

北京 马敬

《瑞雪图》

没有默读的安排

甘肃 李芳

《翠鸟》

没有默读的安排

天津 姜宁

《花钟》

没有默读的安排

广东 李晓辉

《草虫的村落》

没有默读的安排

从上表可知,平均默读时间每节课大约2-3 分钟。默读如此被忽视,可见这绝对不是一个偶然现象,而是一种必然现象。当前在小学语文阅读教学中较普遍重视朗读教学,这无疑是正确的。但是相对而言,对默读教学却不够重视,研究很少。小学生的默读能力普遍较差,甚至到了高年级还不知道怎样默读。这不仅影响学生思维能力的发展,同时也是造成语文阅读教学效率不高、小学生阅读能力差的主要原因之一。其实大部分老师都知道默读的重要性,但在公开教学中,往往怕冷场,一般很少让学生默读,即便采用,也是蜻蜓点水般地安排2-3分钟,往往学生刚刚把课文浏览完,来不及思索,教师便迫不及待地打断学生,开始交流。更为普遍的,安排默读的时候,也很少在课堂上教给默读的方法。

在平时的课堂教学中常常可以看到这样一种现象,刚刚启动的学生默读,就被教师迫不及待地接过了话题,变成了教师与几位好生的一问一答。教师在关键处截取了学生的思维的空间,刚刚启动的默读就这样灰飞烟灭了。教师又不知不觉地牵着学生的鼻子直奔“标准答案”。这样的默读只贴上了一个“讨论”的标签,课堂上没有民主,没有话题的生成,失去了课堂默读的真正意义。新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念,倡导活跃的课堂氛围,于是就放开手脚大展身手,结果唧唧喳喳地合作交流、琅琅不息地读书背诵、面红耳赤地对话争论填充着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的,学生也是活泼、生动的。但细细思索这样的课堂,发现缺少了默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。相对于串讲串问、繁琐分析而言,在对母语教育规律的把握上,这的确是长足的进步。然而却发现很多老师将“读”功利化了:“读”竟然成了他们标榜自己理念先进、追赶潮流、装点门面的工具。反思时下的语文课堂,公开课也好,随堂课也罢,为了书声琅琅,为了气氛活跃,我们竭尽全力地采用自由读、分组读、指名读、对读、齐读、范读、分角色读、赛读、表演读等形式。读的花样很多,读了一遍又一遍,可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气的层面上,学生并没有多少“新”得、进步。教师很少肯花时间让学生潜心地去默读课文、去思考问题,没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。

二、默读,想说爱你不容易------追问“默读缺席”的深层原因

语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面,但是相机、适度的“休止”与“空白”,让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。“学而不思则罔”,离开了安安静静地思考、揣摩、品位的课堂又有什么生命力可言,但是教师们为什么不留下充足的时间和空间让学生默读呢?探究其原因,主要有两点:

      1.片面理解“以读为本”的内涵

新课程指出,阅读教学要“以读为本”。确实,“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读,还有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导。” 而且对各学段的默读均提出了明确的要求(详见下表)。众所周知,语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”。在现实生活中,“默读”算得上是人们终生学习的一种主要阅读方法,我们很难看到在图书馆、阅览室、电脑前读书查资料、读报纸、看信件时会有人在高声朗读。仅仅重视朗读而忽视默读,就曲解了“以读为本”的内涵。阅读教学追求的是全面而完整的“读”,并非片面的“读”。

2.过分追求“动感课堂”的热烈

新课标下的语文课堂充满了“动”。听,课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声;看,教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切,使平静的课堂变得“热闹”,使单调的课堂变得“生动”。课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场,很少肯花时间让学生潜心地去默读课文,去思考问题,认为这样的课堂往往显得生气不足,沉闷有余,担心被同行斥之为没有课改气息。合作探究、对话交流、操作演……凡是只要符合新课程理念的形式,都一股脑儿地引进了课堂。热闹花俏的形式代替学生的默读,独立思考。结果学生课堂上表现热热闹闹,课下收获却冷冷清清。

我认为朗读固然重要,但是默读同样不可或缺。学生只有静下心来默读文本,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同的角度对文本做出不同的解读,产生独特的体验,才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中,为有效对话做好必要的铺垫。因此在教学过程中适度地“沉默”是不可缺少的,千万别将“默读”打入冷宫。教师如果走不出这种误区,长此以往学生会变得越来越浮躁:热衷于举手表现、淡漠与沉静思考;强于热热闹闹地读、说;弱于淡淡静静得思、悟。那么,全神贯注读书,深思熟虑思辨的良好阅读习惯会离学生越来越远。默读不可或缺,教师们要大胆放开手脚,课堂上给予学生默读的充裕时间和广阔空间,让学生在潜心会文中学习语文。

三、默读,真的可以成为“点缀”吗------重新认识默读的地位与作用

在当前的语文教学实践中,有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用,而朗读被认为“有情有声”,在各类公开课以至常规教学中备受青睐,因此在小学语文学习,特别是在小学中高年级阅读训练中,默读被有意或无意地“自然淡化”。针对当前语文课堂上这种默读被弱化的倾向,我们有必要重新审视默读自身其独特的价值。下面请看课标对默读以及朗读的要求对比表

 

朗读教育目标

默读教育目标

第1

学段

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读,做到不出声,不指读。

第2

学段

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

第3

学段

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。

     笔者认为默读是枝叶,朗读是根本;浇树要浇根,根深才能叶茂;只有学会朗读,才能学会默读。默读训练,是整个小学语文教学的有机组成部分,不可或缺,不得轻视。忽视了默读的语文教学,犹如鸟儿折断了翅膀,想飞也飞不高。那么默读对于学生语文素养的提高,有哪些意义呢?

     1.默读能提高阅读速度,提高阅读效率,能体现内部精神活动

     默读的独特性在于它不出声,省去了发音动作,不必兼顾发音器官的工作和

听觉的感受,人的视觉接受文字符号后,直接发送给大脑进行译码,以较集中的

注意力立即进行理解,而不像朗读那样将文字转化为语言,用口、耳做媒介,通

过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读,这样注意力分散了,思维也受到干扰。心理测试表明,小学生默读时平均每分钟阅读300~500字,最快一分钟可达700~800字。默读可以很快地读完一篇作品,特别是知识性很强的文章。

     2.默读能保持阅读情绪,有利于静心思考,能体现阅读的个性化

     默读由于不出声,不会互相干扰,保证了环境的安静,更利于集中思考、理解所读的内容,而且不易疲劳,易于持久。平时上课时,我经常发现学生刚上课时均能精神饱满地大声朗读,可过一会儿后就会发现一部分同学变朗读为默看了,究其原因是疲劳造成的,可见朗读很难保持积极有效的阅读情绪。朗读时,人的视觉、听觉、发音系统都要高度集中,时间一久,自然就会疲劳;而默读则很好地弥补了这一缺陷,它能让学生以饱满的热情和精力,把通过眼睛获得的文字信息迅速处理并静心思考,能以个体为主,让学生真正做到独立感悟,且不会受到他人的影响。此外在《课程标准》教学建议部分也明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说,默读最能体现“阅读是学生的个性化行为”,更能关注阅读的个体差异。比如说在默读过程中,遇到自己不理解的地方可以多看几遍,还可以结合上下文多读几遍,可以停下来思考、质疑、释疑,可以不影响他人,也不受任何限制,读到动情处还可细细咀嚼,品味再三,能有效提高阅读的思维能力和理解质量。

     3.默读是适用性很强的阅读方式,能体现终生化学习的需要

从阅读的能力发展过程来看,朗读为默读准备了条件,默读是阅读的高级阶段。现代社会、知识日新月异,“终生学习”也成为一种时代要求,而默读由于实用价值高,速度快且理解深,适用性广而被人们广泛采用。默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。不仅是语文学科,学习其它学科也都普遍采用这种阅读方式。学生的默读能力和默读习惯关系着学生终生学习的质量和进程,而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。既然默读是终生化学习的需要,作为教师,在注重学生朗读能力培养的同时,更应注重学生默读能力的提高和默读习惯的培养,为学生终生化学习打下坚实的基础。

四、“在沉默中爆发”------让“默读”点亮课堂

      叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯。”让小学生养成良好的阅读习惯,特别是从中高年级起养成默读的习惯,可以提高阅读能力,使人终生受益。窦桂梅老师曾对小学语文教学中“阅”与“读”的割裂现象提出了自己的看法。目前在“课标”的引领下,在语文先辈的强烈呼吁下,小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读”,并且要书声琅琅,这实在难得。能够高举“读”的大旗呐喊:要读,真正的读!读出感情,读出形象,读出感受更是难得!不过,静静想来,很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻,也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来,只注重读的声音、读的形式、读的技巧,一句话,强调的是学生的嘴巴,而没有重视学生的内心,把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看,就是用心想,就是理解、揣摩的过程,只有在这样的前提下,才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音,也有静思默想的默读。因此,语文教师应该明白:课堂要给学生一个默默读书的“场”,一个默默品味的“场”,也就是营造一个“静静的学习的场”。其实,每一个人读书更多的是默读品味,读到动情处流泪,读到气愤处生气,读到感慨处叹气,很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。现在,学生掌握了朗读的技巧,知道哪是重音,晓得在哪里停顿,听起来很动人,但也许他的心灵却依旧空无。我们读书是读给自己的,读的是自己的感受,并不是为了让别人觉得好听、动听。

    (一)不动笔墨不读书----在静思默读中深入研读

     徐特立先生说:“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”教师可以指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号;在进一步剖析文章内容的默读时,学生应该针对一定的问题,仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文,通过圈画批注,来静心研读文本,深入理解文本。教师要提醒学生注意几点:1.仔细阅读,你明白了什么?这是基础性的要求。2.仔细阅读,你想到了什么?有什么收获?这是体会性的要求。3.仔细阅读,你什么地方还不明白,产生了什么疑问?这是批判性、创新性的要求,也就是说,语文课堂要给学生创设一个清静的环境,一个品尝的境地。学生在默读时动动笔,圈圈、划划、点点、写写,促使学生读思结合,动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果,靠小组合作也不能代替的。学生通过圈画批注,用笔耕耘在文章的字里行间里,用心徜徉在文章的人文情感中。

     有位教师在教学《沉香救母》第一、二自然段时,老师先给学生充足的时间,静下心来默读课文,圈画批注。用“——”划出表现沉香“有孝心”的词语,用“ ﹏﹏﹏”划出有关句子,在有疑问的地方打个“?”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“救母心切、奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态;有的从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了解救母亲,一路上历尽了千难万险。也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问:“他不在乎什么?为什么不在乎?”就这样,学生在默读时动动笔,圈圈、划划、点点、写写,促使学生读思结合,动脑又动手,提高了默读能力。

     所以与其说学生是在动笔默读,不如说是学生在与作者进行心灵对话;与其说学生是在批注,不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性,赋予文本新的意义与内涵,得到情感升华,进而忧文中“人”所“忧”,喜文中“人”所“喜”。

     2.柳暗花明又一村----在静思默读中释疑解难

     默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩,可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看,反复想,从而促进思考,促进理解的深入。阅读需要静心思考,潜心感悟,课堂教学就应该给予学生足够的时间,让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。一提问就期望学生马上能给你个惊喜,或者一有问题就立刻让学生小组讨论。期望“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,难免是浮躁的。不经过独立、深入的思考,就不可能产生独特的思想;没有独立的思考,小组讨论也就没有了思想的碰撞,更难以激发智慧的火花,只是流于形式而已。

     一位教师在教学《草船借箭》一文,在引导学生初读课文后,有学生质疑:“诸葛亮神机妙算,他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害,为什么还不揭穿呢?”这个问题确实是理解上的一个难点,教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程,一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》,说要看看草船借箭的背景,对照课文来读……于是,课堂上出现了学生默默研读的局面,学生们神情专注,自主探究。默读后,教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论,大家各抒己见。有的说:“诸葛亮胸有成竹,有完成‘任务’的把握。”有的说:“这是为了麻痹周瑜,以便顺利借箭。”有的说:“因为诸葛亮想到,和曹军交战确实需要箭。”还有的说:“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子,维护孙刘联盟。” ……

     没有经历一番默默的研读,学生要有这样精彩的表达显然是不可能的!所以,遇到疑难处不妨“放一手,退一步”,让学生静下心来静思默想。通过反复默读,细细品位,引领他们去思考问题,叩问文本。这有助于释疑解难,为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程,着眼于学生对教师的“摆脱”,学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中,学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因,而且对他的神机妙算心悦诚服,对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。

     再如浙江省教坛新秀张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》教学片断:

     片段:第二板块---“走进”冬天,感受严酷。师:好,同学们,就让我们认认真真地,用心地去读一读发生在冬天的故事,一边读一边“用心灵去倾听”(板书)。为什么要用心灵倾听?因为作者写文章,就是在用文字,用心灵在和我们对话,因此,我们要用自己的心灵和作者去对话。怎么对话呢?老师给大家举一个例子。(师拿起一支铅笔,在书本做默读圈划示范)……“用真情倾诉”(板书)好,就请大家像老师一样,用心灵倾听,用真情倾诉!走进作者的冬天。注意先默读,不出声,再出声朗读自己感受最深的文字。(生默读4-8段,有的孩子主动在做批注,教师巡视,大约5—6分钟之后,孩子们开始出声朗读自己感受最深的地方)师:提醒一下,自己感受最深的地方,多读几遍。(生在位置上有感情地朗读)师:冬天的故事哪些地方让你感受最深,你最想和大家交流的感受是什么?(交流略)

     第三板块---“走进”春天,体验坦然。师:冬天过去了,春天来了!对于作者来说,这又是一个怎样的春天呢?请同学们默读课文第9段,边读边将自己当作文中的作者,思考这是怎样的春天?生默读圈画(大约2-3分钟)师:这是一个怎样的春天?请一个没有发过言的同学!生:这是一个充满希望的春天。师:你从什么地方读到了这份希望?(交流略)

     两课时80分钟,教师一共安排了四次默读,默读时间大概累计12分钟。从后来学生交流默读的效果来看,这样花时间,还是值得的。因为静思默想的过程,其实就是学生和文本在对话的过程。这个时候表面上看课堂是沉闷的,但是这静悄悄的背后,是学生在积极思考。我想我们的语文课只有先让学生充分地静,课堂上“动”的环节才会精彩纷呈。其实这个时候,是“外静内动”啊!在教学的过程中适度地“默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处,教师要引导学生潜心地去默读课文,通过反复默读,细细品味,引领他们去思考问题,理解、感悟文本。对有些疑难,即使学生“百思不得其解”,但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后,于“心求通而未解,口欲言而不能”的状态下,再由老师讲解或授予,也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。静心默读,能锤炼学生的阅读品质、思维品质,静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨,那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读,消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品质的阅读课堂,才具有厚度与深度,才能真正提高课堂生活的质量。

     3.此时无声胜有声----在静思默读中体会情感

    “文章不是无情物”,“一切景语皆情语”,每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着;这里有赤子之心、莫逆之交、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……如斯的情感,怎样有效的传达给学生?靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,它的传输重在熏陶,感染。语文是深情的,饱含着作者深厚的感情。感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能在静静的读思中去体会。请看江苏省特级教师薛法根老师《天鹅的故事》片段:

      师:刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落,真是英雄所见略同。的确,一只老天鹅破冰,一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下心来,想一想:这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面,请同学们默读这三个段落?将自己的感受写在词句边上。(学生潜心读书,写感受,教师巡视并作个别点拨。一段很长的静默时间。)师:同学们学得是那样专心,老师很感动。谁愿意第一个交流?学生有的说道“读到老天鹅‘利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上’这一句时,感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神”;有的学生谈到“‘像石头似的’这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬,硬在老天鹅很有勇气,很勇敢”;还有的说道“‘硬’在老天鹅有顽强的意志,它一次又一次地扑打,不停止”……接着老师追问:这么美丽的天鹅。却比喻成了一块没有生命的石头。这个比方打得好吗?有学生说道:“老天鹅从空中笔直地扑下来,就像石头一样,表示力量大。”;“石头不会感觉疼痛的,老天鹅是不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声。这样一比喻,让人更加敬佩老天鹅了” ……老师最后总结:这个比方打得真妥帖,真形象!现在再来朗读,你一定会有不同的感受。

      薛老师的课,给我们烦杂的心灵吹来一阵清新的风。没有鲜艳的色彩,没有雀跃的欢呼,没有紧张激烈的比赛,有的只是静静地思考,默默地读书。感人至深的文章需要静心体会,尤其是对于那些令你心中一动的词句,最好静下来,想一想:“这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面请同学们仔细默读这三个段落?将自己的感受写在词句边上。”寥寥几句,智慧的引领。接着,学生长时间的静思默读,教师不急不燥地巡视,不经意地点拨着。此时,孩子们已完全投入到文本中,沉浸在老天鹅舍身撞冰、天鹅群齐心协力破冰的壮举中。不知不觉中,他们已与作者浑然一体,感动着、震撼着。所以说看似静默的课堂,其实学生们的思绪却在飞扬,情感正在激荡,智慧已在喷涌。你听,“……感受到老天鹅很坚强,有一种奋不顾身的精神。”“我觉得‘像石头似的’这个比喻写得好,让人感受到了老天鹅很硬。“硬”在老天鹅很有勇气,很勇敢。”“……老天鹅是不怕痛,不怕受伤,连吭都不吭一声。这样一比喻,让人更加敬佩老天鹅了。”这些精彩的回答就是对默读最好的阐释。薛老师用实例向我们再次证明,简单的是最真的,朴素的是最实的。课堂上,不妨舍得时间,让学生真正静下心来,默默读书,细细思考。抛开烦躁,走入宁静,在文本中徜徉,和作者对话,和主人公实现心灵的沟通,做一个真正的学习者。

     又如《卖火柴的小女孩》结尾处有这样一段话:“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了,照在她的小小的尸体上。……谁也不知道:她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经那么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师或许可以从故事情节的角度让学生去同情小女孩的命运,也可以从社会的角度让学生去热闹地探究她悲剧命运的原因。但有一位教师却是这样处理这一段的教学:自己深情并茂地示范读了一遍,再让学生默默地读,静静地思,从这段文字当中,你感受到了什么?之后课堂出现了几分钟的沉默!在一片寂静中,孩子们的眼睛开始晶莹起来!尽管在这几分钟的时间里,教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流,但可以断定的是在潜心文本、忘我入境的平静下,学生的纯真和善良在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美:在虚幻中曾经如此美丽又脆弱的幸福……初升的“新年的太阳”本应带给人们新的希望和温暖,然而,它今天首先照到的,却是一具小小的尸体!此时所有的语言都将显得苍白无力。 

     阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让学生“默读”,更能让他们沉浸在文本中,用心去感悟、揣摩文本,与作者去“对话”,与作者的心灵去碰撞,被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么,怎么写,有什么疑问,它还唤起了学生的独特联想、体验、认知,成为对课文的艺术再创造,带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

     释家说:“静能生慧,慧能生智。”苏霍姆林斯基也说到:“教室里一片寂静,学生都在聚精会神地思考,这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻,课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动,它既需要讨论,也需要个体安静地品味思考。因此,阅读教学需要“绿色冷场”。静思默读,是沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐,使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读是快乐的心灵之旅!我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读,认认真真地思考。只有这样,我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花,才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远,思考才能智慧!给学生一个默默读书的机会,一个静静思考的时空,使他们在“读”“思”并举,张弛有度的语文的课堂中激情四射,神思飞扬,让我们抛却形式,摈弃浮躁,让“默读”点亮我们的课堂!

 

参考文献:

1.     栾德尚.  让语文课堂静一静[J]《教学月刊》2005年第二期

2.     戴丽娣.  浅谈小学生默读能力的训练[J]《教学月刊》2005年第六期第19页

3.     彭剑飞.  小学新课程教法新探[M] 湖南人民出版社 2004年7月第一版

4.     倪文锦.  小学语文新课程教学法[M] 高等教育出版社 2004年7月第三版

5.     沈大安.  小学语文教学案例专题研究[M] 浙江大学出版社 2005年5月第一版

6.     周红央.  静思默读,点亮我们的课堂[J] 语文教学通讯 2007年第九期第48页

7.     人教论坛.  默读,说爱你不容易——从这些获奖课的默读安排我们能得到什么启示

 

 

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