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做阳光教师 教快乐语文

——在细节中积累经验,在平凡中孕育精彩

 
 
 

日志

 
 

为何不用“把”字句?  

2012-09-30 23:34:03|  分类: 教学随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《小学教学设计》上旬刊 2014年 第七期

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教学新论冷静对待“练笔热” 理智使用增效益叶枚举4
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 《维也纳生活圆舞曲》教学案例与评析 
  ——A、B 案对比评析
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课堂再现立足读与写教《桃花心木》陈建春 任永刚39
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教法例谈高年级习作该怎么教 
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教例反思为何不用“把”字句王华星49
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片段举隅“找”出来的作文杞丽娟51
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 “一堆苹果”引发的思考徐德萍54
教学随感整合 实践 参与 
  ——综合性学习三原则
李 军55
简讯第七届全国中青年教师多种风格展示会落下帷幕26
编读往来“本期策划”第10 期征稿启事13

本期刊物封面




前几天,教学《奇怪的大石头》(人教版三年级上册),文中有一句话:“他终于弄明白了,这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。”这是一个长长的、结构比较复杂的“被”字句,是进行句式训练的典型长句。为了丰富学生的语言表达方式,我让他们把这个句子改写成“把”字句。学生们很快得出了正确答案:“他终于弄明白了,是冰川把这块大石头从遥远的秦岭带到这里来的。”

我总结道:“这两句话虽然一个是‘被’字句,一个是‘把’字句,但它们的意思完全一样。”

这时,一个学生站起来说:“老师,这两个句子的意思完全一样,随便用哪种说法都可以!”

这个学生的发言一下子提醒了我——是啊!可是为什么作者选用了“被”字句而不是“把”字句呢?关注表达,体会不同句式的表达效果——这是课标的要求。对了,把这个问题抛出来,让学生也来体会体会!想到这里,我顺势提问:“同学们,作者在这里用的是‘被’字句,而不是‘把’字句,这是为什么呢?”

孩子们面面相觑。接着,我让孩子们把这两个句子都放到原文中去读一读,体会哪种说法更好一些。这时,有学生表示感觉用“被”字句好一些,可是又说不出理由。我启发他们:“是什么样的一个问题让李四光想了很多年,最后终于找到答案了?”

 这下,一语惊醒梦中人——

“时间长了,他对这块大石头发生了兴趣:这么大的一块石头,是从哪儿来的呢?”

“这块突兀的大石头到底是怎么来的?”

 学生很快找到了前文中的关键问题。我适时引读:这么大的一块石头,是从哪儿来的呢?这块大石头——

(生读)是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

 引读:这块突兀的大石头到底是怎么来的?这块大石头——

(生读)是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

 读到这里,孩子们终于有所感悟,纷纷发言:

“用‘被’字句,就是直接回答这块石头是怎么来的。”

“用了‘被’字句,让我们一读就知道了这块大石头的来历。”

“‘被’字句就是围绕前面那个问题来回答的!”

“用‘把’字句,是强调冰川运动有多么厉害,给人的感觉似乎不是在回答前面的问题!”

 一问一答中,学生抓住了问题的要害。我总结道:“‘被’字句改为‘把’字句,虽然意思基本不变,但表达的效果却有了一些变化。这就是我们汉语的神奇之处:把谁放在前面先说,就强调了谁;是用‘把’字句还是用‘被’字句,要根据实际需要来确定。我们在习作时也要细细体会,以准确地表达自已的意思。”

【反思】

“把”字句和“被”字句是中年级句子教学的一项内容。要求一是让学生认识“把”字句和“被”字句;二是把能改写为“把”字句、"被"字句的一般句式改写为这两种特殊的句式,以丰富学生的表达方式。教学“把”字句、“被”字句,不能给学生讲有关的语法知识,不能讲有关的概念和术语。因此我们通常只是让学生在认识“把”字句、“被”字句的基础上,做一点把一般句式改写成“把”字句、“被”字句的实践练习。这样脱离语用环境的机械训练,学生真的能了解并掌握类似的语言表达形式,并运用这些形式准确地表达要表达的意思吗?显而易见,答案是否定的。所以,我觉得还是要充分发挥阅读教学的综合性功能,在具体的语言环境中关注表达形式,体悟不同语言形式的表达效果,举一反三,触类旁通,言意兼得。

 

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