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做阳光教师 教快乐语文

——在细节中积累经验,在平凡中孕育精彩

 
 
 

日志

 
 

充分关注表达,着力提高学生的语文素养  

2012-10-07 12:26:50|  分类: 应制文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——在2012安庆市小学语文学科特色课堂教学研讨活动上的发言

 尊敬的各位领导、专家,同仁们:

大家上午好!很高兴能代表太湖县的与会老师坐在这里和大家交流我们的听课体会。首先要感谢三位老师为我们呈现的三节精彩课例,让我们受益不浅。

透过这三节课,我们看到了这次特色课堂教学活动的两大特点:一是做课老师有男有女,男多女少,一改小语课堂阴盛阳衰的惯例。昨天下午,我们既欣赏到了刘璟老师做课的婉约之美、阴柔之美,又领略到了何、操二位老师的豪放之风、阳刚之气。二是充分关注表达,着力提升学生的语言能力。三节课各有千秋、各具特色,但都不约而同地向我们昭示:新的语文课堂不再仅仅在理解与积累的泥潭里跋涉,而是正在向运用与表达的方向迈进。因为2011新课标提出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。

遵照何主任的安排,下面以刘老师的课为例谈谈我们的收获。刘老师的课,课如其人,课如其文,清新淡雅、内涵丰富、意味深长。正如孙朋校长所言,感性而深刻,精巧而唯美。刚才的三位女老师的评课,也是感性的、唯美的,以下我的发言则是理性的、粗鄙的。我们认为:刘老师的课,在“关注表达,提高语文课堂效益”方面为我们做出了很好的示范。我们的体会主要有三点:

一、关注表达,要基于文本,基于学生。

刘老师的课是以“一个中心,两个基本点”来展开教学的,“一个中心”即提高学生的语文素养,“两个基本点”即关注文本、关注学生。语文学习的本质,就是通过他人的言语作品来培养学生的语言能力。刘老师的课,以文本内容与表达形式为凭借,以学生已有的生活经验和语言发展为起点,激发学生的言说欲望,创设口语交际的空间和书面表达的读写结合点,让学生在与文本对话,师生对话中理解富有哲理的文本内涵,体悟作者或悲或喜的内心情感,积累和运用语言材料。关注文本表达成为教学的出发点,关注学生的表达成为教学的落脚点。

二、关注表达,要凸显过程与方法的统一。

过程与方法,是语文课堂的三维目标之一,刘老师的这节课体现得特别到位。从板书可以窥见一斑:左边是内容,重点词语的先后呈现是过程,“昨天、童年、生命”的先写后擦也是过程;右边是方法——“读懂内容、读出情感、读出感悟”。从教学大体流程看,课前谈话师生回忆去年的课、畅谈自己对时间的感悟,以三组词语引导孩子走进文本、充分接触文本,探究文本的思想内涵和表达方法,感知和吸纳作者对时间的独特感受,再引导孩子将这份理解与感悟抒发出来,呈现方式有三种:一是感情朗读,二是交流感受,三是仿写练习。有输入有输出,以解读文本为经,以关注表达作纬,读懂内容是理解与概括,读出情感是内化,是积累,读出感悟是表达,是外显。整节课,始终让孩子在语言文字里涵咏。

三、关注表达,要读写结合,追求读与写的无缝衔接。

写,是书面表达,是读的升华,是与文本对话的继续。刘老师安排了一次仿写练习,让孩子在读与说的基础上将文字情境与生后经验结合出来,联系生活经验,运用习得的方法练习表达——用平凡的事物来表现时间在流逝,表达内心的感受。这既是对文章重点句子个性化理解的深化,又是对5、6、7自然段表达方式的迁移,可谓一举两得。孩子们呈现出来的语段虽然稍显稚嫩,虽然不尽完美,但却是弥足珍贵的,因为这是孩子们精神与语言同构共生的结晶。

总之,如果每个语文老师都能持之以恒地像刘老师一样关注文本语言,学习表达,渗透阅读和写作的方法,必然能有效促进儿童语言的发展。最后,我想用刘老师课上的两个词语、一句话来结束我的发言:在这里的听课学习,我们受益不浅;回去之后的专业发展,我们还需持之以恒。谢谢大家!

 

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